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二年级上册《认识厘米》优秀教案 韦发松
时间:2018年11月21日 已被阅读 【关闭窗口】
上课解决方案 教案设计 设计说明 数学教学是数学活动的教学,课堂教学中我们应该努力创设学生喜欢的情境,设计学生喜欢的数学活动,让学生在宽松的氛围中主动地参与到数学活动之中,从而促使他们在活动中学习、探索知识,运用知识解决问题,感受数学学习的乐趣,体验数学与生活的密切联系。本教学设计以此为基础,着重突出以下三个方面: 1.创设童话情境,发挥情境教学的优势。 如果把一堂课比作一首优美的乐曲,那么情境的创设就是悠扬的和弦,在这首乐曲中会起到很关键的作用。由于厘米是长度单位中较小的一种,故创设一个以蚂蚁王国为主题的童话故事来贯穿课堂始终,激发学生的兴趣,使其积极主动地投入到学习的过程中。 2.循序渐进地引导学生建立1厘米的长度观念。 引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点,在教学过程中通过“猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比、想一想”等活动引导学生逐步加深对1厘米的长度观念的认识。在此基础上,进一步引导学生建立几厘米的长度观念。 3.紧密联系生活,让学生在实践运用中体验数学的价值。 学生掌握了基本的测量方法后,再让其动手量一量,使学生在生活情境中发现数学问题,并运用所学的数学知识解决问题,培养学生综合运用知识的能力和做决策的能力,让学生体验到数学与日常生活是密切联系的,从而体会到数学的内在价值。 课前准备 教师准备 PPT课件 尺子 学情检测卡 学生准备 小正方体 纸条 图钉 学生尺 教学过程 ⊙创设情境,激发兴趣 师:同学们,咱们先来听一个童话故事。 (课件演示,教师口述故事)在蚂蚁王国里有一座小桥,这座桥十分漂亮,大家都喜欢在桥上玩。忽然有一天,一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了,这可怎么办呢?扶手断了多可惜啊!于是小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们,你们知道扶手有多长吗? 生1:可以用小正方体作标准量一量。 (学生动手测量,请一名同学到前面测量贴在黑板上的扶手的长度,让学生谈谈自己在测量时的感受) 生2:小正方体在黑板上放不住,测量起来很不方便。 师:我们用小正方体虽然量出了扶手的长度,但在日常生活中用它来测量物体的长度很不方便。请同学们想一想:为了准确、方便地测量物体的长度,还有什么工具? 生:尺子。 设计意图:通过测量扶手的长度,使学生感受到用小正方体作标准测量,摆放时容易受到限制,激发学生想用比较方便的测量工具(尺子)的欲望。 ⊙探究新知,建立表象 1.认识厘米。 (1)认识尺子。 师:下面咱们就来认识尺子。请大家拿出尺子,摸一摸,看一看,你发现了什么? (学生观察后汇报,教师课件演示,使学生了解尺子的结构) 生:在尺子上有很多数。 师:对,有数。请你们按顺序自由地读一读尺子上的数。 (学生自由读) 师:你们看,尺子最左端的数是几?知道它表示什么吗? (使学生认识到尺子最左端的数是0,0对着的这根长刻度线就表示起点,叫刻度0) 师:你们还发现了什么? 预设 生1:尺子上还有很多线,有的长,有的短。 生2:尺子上还有字母“cm”。 师:“cm”表示厘米,厘米是一种常用的长度单位,今天咱们就一起来认识厘米。 (板书课题:认识厘米) 设计意图:学生现有的数学经验是其学习认知的起点,也是探索、建构新知识的“支架”。认识尺子能够提高学生的知识面,为以后的学习作铺垫。 (2)建立1厘米的长度观念。 ①在尺子上认识1厘米。 师:1厘米到底有多长呢?我们来听听小精灵是怎么样说的。 (小精灵:尺子上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米) 师:大家找出自己尺子上的1厘米,同桌可以相互验证。 (学生寻找并相互交流) 师:你发现了什么?(尺子上每1大格就是1厘米) ②找一找,说一说。 师:刚才我们了解了1厘米有多长,下面我们找一找,在我们身边或者在我们身上,哪些物体的长度大约是1厘米呢? 预设 生1:小纸条的短边长约是1厘米。 生2:图钉的长约是1厘米。 生3:小正方体每条边的长约是1厘米。 (全体学生验证小正方体每条边的长是不是1厘米,用尺子测量) 生4:手指的宽约是1厘米。 (全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米,然后汇报) 师:用手比画一下,1厘米是多长呢? (学生比画出1厘米的长度) (3)认识几厘米。 师:刚才我们认识了1厘米有多长,那2厘米、3厘米又分别有多长呢?(课件出示,学生在尺子上寻找并交流汇报) 设计意图:通过多种形式的活动使学生深刻理解尺子上的1厘米就是1大格,2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下基础。 2.用厘米量。 (1)估计。 师:请你们把纸条举起来。咱们先估计一下,它大约是几厘米长? (学生自由估计) (2)实际测量。 师:究竟是几厘米长呢?咱们一起用尺子来验证一下。 (学生试着用尺子进行测量,量好了的可相互交流自己是怎么量的。指名学生上前面边演示边介绍量法,其他学生评价他量得怎么样) 师:请大家看看教材上是怎么说的,然后在括号内填上合适的数字。 师:请同学们按照刚才的量法帮助小蚂蚁们量出“扶手”的长度吧。 (学生测量“扶手”的长度) 设计意图:通过先估计,再测量,培养学生的估计意识。同时,通过探索、交流和分析,使学生体会从“刻度0”开始测量的优势,测量的方法在不知不觉的体验中生成,使学生亲身经历了学习数学知识的过程。 ⊙练习巩固,实践应用 1.辨一辨,这样测量铅笔的长度对不对?为什么? 师小结:如果不是整厘米数,应该说“约”几厘米;如果物体的一端不是对着尺的刻度0,就用物体对着的两个刻度相减,也可以得到物体的长度。(师生共同验证) 2.先估计,再用尺量。 3.小组合作,量出铅笔的长、练习本的宽和墨水瓶的高,比一比哪组量得又快又准。 (学生合作开展测量比赛,反馈测量结果) 设计意图:用不同的形式进行实际练习,使学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念,掌握使用厘米测量的正确方法,同时培养了估测意识。 ⊙课堂总结 1.同学们,这节课你有什么收获?你对自己的表现满意吗? 2.小结:这节课,我们知道了量比较短的物体要用“厘米”作单位。认识了1厘米的实际长度。进一步认识了尺子,学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度,并能估计一个物体大约的长度。同学们采用自主思考、合作交流的学习方法,成功掌握了本节课的学习重点,并应用所学知识解决了实际问题,体验到了成功的快乐,希望在以后的学习中有更出色的表现。 设计意图:学生通过谈收获,再一次体验学习的快乐。教师梳理小结,不仅重申了本节课学习的重点内容,而且激发了同学们在以后的学习中积极参与的热情,使学生享受了成功的快乐。 ⊙布置作业 量出自己一拃和一步分别有多长。